Endless Energy: March 2021

Wednesday, March 31, 2021

Protect yourself from fake news on social media!

Efe C. / Aydın High School

Social Media Literacy: Pros and Cons

Hasan Barış K. / Aydın High School

BUNYAMIN KIVILCIM FROM OUR LEGO WORK

TURKISH CHAMBERS AND EXCHANGES UNION VOCATIONAL AND TECHNICAL ANATOLIAN HIGH SCHOOL. BUNYAMIN KIVILCIM

FROM OUR LEGO WORK

Tuesday, March 30, 2021

My students are playing Endless Energy Puzzle Game

Models Based on Media Literacy

Although different models related to Media Literacy have been developed, it is possible to mention three models in this field in line with the studies carried out:

1. James W. Potter's Cognitive Media Literacy Model
2. Rick Shepherd's Critical Media Education Model
3. Theoretical Origins of J. Francis Davis's Media Education Programs

1. A. James W. Potter's Cognitive Media Literacy Model
The Cognitive Media Literacy model has some propositions in itself. It is important to know these propositions before moving on to the Cognitive Media Literacy model.
We can briefly summarize these propositions as follows:

1.1. Responsibility Axiom
Institutions such as government, business, religion, media, and family can provide assistance to the individual. Educational institutions have a responsibility to provide basic knowledge structures and generate reasons to improve Media Literacy. However, it is the responsibility of the individual to adopt the Media Literacy perspective and to constantly work to increase their Media Literacy level.

1.2. Impact Proposition (Effects Axiom)
This issue should include negative effects as well as positive effects. According to Potter, if it is not known how the media affects people, it would not be very meaningful to offer individuals strategies to avoid the negative effects of the media in their daily lives. In addition, it would be wrong to make recommendations for government laws unless adverse effects are known.

1.3. Interpretation Proposition (Interpretation Axiom)
Interpretation is the key feature of the human mind. Central to understanding the individual is to seek out how the human mind works. So the following questions require more than simple answers: "Why do people concentrate on certain media messages while ignoring others?", "How do people understand media messages?", "How do people construct their own meanings from media messages?" Good reasoning must be used to give satisfactory answers to these questions.

1.4. Importance of Shared Meaning Axiom
Individuals need to understand external stimuli. We have to accept certain connections between a concept and its intended symbol (such as word, graphic, sound, smell, movement). This task is called matching meaning and is an important part of the Media Literacy model. Being a qualified literate requires people to perform meaning matching and meaning structuring tasks.

1.5. Power Proposition (Power Axiom)
If knowledge is considered power, people will need a variety of information to establish their own meaning structures. Without this information, meaningful positive changes will not be achieved. Especially people need awareness in five areas. These; (1) media content, (2) media industries, (3) media effects, (4) the real world, and (5) the person himself. Knowledge in these five areas people are able to make better decisions about seeking information, working with that information, and structuring what is needed from that knowledge to serve their goals.

1.6. Goal Proposition (Purpose Axiom)
The goal of Media Literacy is shifting control from the media towards individuals. When people don't think about media habits, their lighting, and the consequences of these lighting, control shifts to the media. Most of the control today relies on the media, which is programmed to enlighten habits and automatic routines to express media messages. By developing more Media Literacy, people take the majority of control and become more aware of their choices (illumination, expression, or influence) and consciously make choices among those options that better suit their personal goals. The way is that when they know more about people's perspectives, they can use them more to get the message to their goals.

The Cognitive Media Literacy model requires more conscious handling of information and more preparation for illumination. The Media Literacy model emphasizes four key factors. The first factor is knowledge structures. The second factor is that personal perspective is developed and motivated decisions are made. The third factor is the abilities and skills of the individual who are information processing tools. The fourth factor ends with filtering, matching meaning and finally constructing meaning in line with the abilities and skills of the person.
These four factors work by interaction within a system. Weakness in one domain reduces the level of functionality in the other domain. Also; Strength in some factors requires strengthening other factors.

2. Media Literacy Program Model of B. Rick Shepherd
Media Literacy Program Model of Rick Shepherd in his article "Media Education in Primary Education: Excellent Education Program" is based on the basis that teachers can use the critical perspective in media education with students. The basic approach in the model is the assumption that truth is the basis of all communication and research.

It is based on m. All representations of the world are an attempt to tell or define an imaginary or reality, and in a sense it is a constructive choice and asking for details of communication from a creative point of view. There are no unbiased definitions of truth in written and visual form. The understanding of this concept is a starting point for the critical engagement with the media.

3. J. Francis Davis's "Theoretical Origins of Media Education Programs"
In this theory, which aims to understand the observer's distinctions from a more active point of view, although all projects are an important element of the observer's distinctions, the theory of the use of desired outcomes, the view that "Television does nothing to people, people do something with television" is effective. It is only necessary to help the observer reach some of his wishes. The main step that helps students develop standards suggests the development of skills for applying this media. These skill development stages are designed for the students' ability to express their opinions about the television programs they watch, rather than suppressing the teacher's standards.

Medya Okuryazarlığına Dayalı Modeller

Medya Okuryazarlığı ile ilgili farklı modeller geliştirilmiş olsa da temel olarak yapılan çalışmalar doğrultusunda, bu alanda üç modelden söz etmek olanaklıdır:

1. James W. Potter’ın Bilişsel Medya Okuryazarlığı Modeli

2. Rick Shepherd’in Eleştirel Medya Eğitimi Modeli

3. J. Francis Davis’in Medya Eğitim Programlarının Kuramsal Kökenleri

1. A. James W. Potter’ın Bilişsel Medya Okuryazarlığı Modeli

Bilişsel Medya Okuryazarlığı modeli kendi içerisinde bazı önermelere sahiptir. Bilişsel Medya Okuryazarlığı modeline geçmeden önce bu önermeleri bilmek önem kazanmaktadır.

Bu önermeleri kısaca şöyle özetleyebiliriz:

1.1. Sorumluluk Önermesi (Responsibility Axiom)

Hükümet, iş dünyası, din, medya ve aile gibi kurumlar bireye yardım sağlayabilir. Eğitim kurumlarının Medya Okuryazarlığını geliştirmek üzere temel bilgi yapılarını sunmak ve nedenler üretme sorumluluğu vardır. Ancak, Medya Okuryazarlığı perspektifini kabullenmek ve Medya Okuryazarlığı düzeylerini artırmak için sürekli çalışmak bireyin sorumluluğundadır.

1.2. Etki Önermesi (Effects Axiom)

Bu konu olumlu etkiler kadar olumsuz etkileri de içermelidir. Potter’e göre, medyanın insanları nasıl etkilediği bilinmezse bireylere günlük yaşamlarında medyanın olumsuz etkilerinden kaçınmak için stratejiler önermek çok anlamlı olmayacaktır. Ayrıca, olumsuz etkiler bilinmedikçe hükümet yasaları için önerilerde bulunmak yanlış bir hareket olacaktır.

1.3. Yorumlama Önermesi (Interpretation Axiom)

Yorumlama insan aklının anahtar özelliğidir. Bireyi anlamanın merkezi insan aklının nasıl çalıştığını aramaktır. Bu yüzden aşağıdaki sorular yalın yanıtlardan daha fazlasını gerektirir: “Neden insanlar belirli medya mesajlarına yoğunlaşırken diğerlerini görmezden gelir?”, “İnsanlar medya mesajlarını nasıl anlarlar?”, “İnsanlar medya mesajlarından kendi anlamlarını nasıl yapılandırırlar?”. Bu sorulara tatmin edici yanıtlar vermek için iyi bir mantık yürütülmelidir.

1.4. Paylaşılan Anlamın Önemi Önermesi (Importance of Shared Meaning Axiom)

Bireylerin dışarıdan gelen uyarıları anlaması gerekir. Bir kavram ve tasarlanan simgesi arasındaki belirli bağlantıları kabul etmek durumundayız (sözcük, grafik, ses, koku, hareket gibi). Bu görev, eşleşmiş anlam (matching meaning) olarak adlandırılmaktadır ve Medya Okuryazarlığı modelinin önemli bir parçasıdır. Nitelikli bir okuryazar olmak insanların anlam eşleştirme ve anlam yapılandırma görevlerini gerçekleştirebilmesini gerektirir.

1.5. Güç Önermesi (Power Axiom)

Eğer bilgi güç olarak kabul edilirse, insanların kendi anlam yapılarını kuracak çeşitli bilgilere gereksinimi olacaktır. Bu bilgi olmadan olumlu yönde anlamlı değişikler sağlanamayacaklardır. Özellikle insanlar beş alanda farkındalığa gereksinim duymaktadırlar. Bunlar; (1) medya içeriği, (2) medya endüstrileri, (3) medya etkileri, (4) gerçek dünya ve (5) kişinin kendisi. Bu beş alandaki bilgiler insanlar bilgi aramak bu bilgi ile çalışmak ve bu bilgiden kendi hedeflerine hizmet için gerekli olanları yapılandırmakla ilgili daha iyi kararlar alabilmektedir.

1.6. Hedef Önermesi (Purpose Axiom)

Medya Okuryazarlığının hedefi kontrolü medyadan bireylere doğru kaydırmaktadır. İnsanlar, medya alışkanlıkları, aydınlatmaları ve bu aydınlatmaların sonuçları hakkında düşünmediklerinde kontrol medyaya kayar. Günümüzde alışkanlıkları aydınlatmaya ve medya mesajlarını ifade etmek için otomatik rutinlere programlanan kontrolün çoğu medyaya dayanır. Daha fazla Medya Okuryazarlığı geliştirilerek insanlar kontrolün çoğunluğunu kendilerine alırlar ve seçeneklerinin (aydınlatma, ifade etme ya da etkinin) daha fazla farkına varırlar ve bilinçli olarak bu seçenekler arasından kişisel hedeflerine daha çok uyan seçimler yaparlar. Bunun yolu da insanların bakış açılarıyla ilgili daha çok şey bildiklerinde mesajı hedeflerine ulaştırmak için onları daha fazla kullanabilirler.

Bilişsel Medya Okuryazarlığı modeli bilginin daha bilinçli ele alınmasını ve aydınlatmaya daha fazla hazırlanılmasını gerektirir. Medya Okuryazarlığı modeli dört temel faktörü vurgular. Birinci faktör bilgi yapılarıdır. İkinci faktör kişisel bakış açısı geliştirilir ve motive kararlar alınır. Üçüncü faktör bilgi işleme araçları olan bireyin yetenek ve becerileridir. Dördüncü faktör ise kişi yetenekleri ve becerileri doğrultusunda, süzme, anlam eşleştirme ve son olarak anlam yapılandırmasıyla son bulur.

Bu dört faktör bir sistem içerisinde etkileşimle çalışır. Bir alandaki zayıflık diğer alanı işlevsellik düzeyini düşürür. Ayrıca; bazı faktörlerdeki güçlülük diğer faktörlerin de güçlenmesini gerektirir.

2. B. Rick Shepherd’in Medya Okuryazarlığı Program Modeli

Rick Shepherd’in Medya Okuryazarlığı Program Modeli “İlköğretimde Medya Eğitimi: Mükemmel Eğitim Programı” adlı makalesinde eleştirel bakış açısını öğretmenlerin öğrencilerle birlikte medya eğitiminde kullanabileceği temeline dayanmaktadır. Modeldeki temel yaklaşım, bütün iletişim ve araştırmalarda gerçeğin temeli olduğu varsayımına dayanmaktadır. Dünyanın bütün temsilleri, hayali ya da gerçeği anlatma ya da tanımlama girişimidir ve bir anlamda yapıcı bir seçim ve yaratıcı bakış açısıyla iletişimin ayrıntılarını istemedir. Yazılı olarak ve görsel biçimde gerçeğin tarafsız olmayan tanımları yoktur. Bu kavramın anlayışı, medyaya olan eleştirel ilişki için bir başlangıç noktasıdır.

3. J. Francis Davis’in “Medya Eğitim Programlarının Kuramsal Kökenleri”

Bütün projeler gözlemleyicinin ayrımlarını, istenilen çıktıların kullanımlarının kuramının önemli bir unsuru olmasına karşın, daha aktif bir bakış açısından anlamaya yönelik olan bu kuramda “Televizyon insanlara bir şey yapmaz, insanlar televizyonla bir şey yapar” görüşü etkilidir. Sadece gözlemleyicinin bazı isteklerine ulaşmasına yardımcı olmak gerekmektedir. Öğrencilerin standartlar geliştirmesine yardım eden ana basamak, bu medyayı uygulamaya yönelik becerilerin gelişimini önermektedir. Bu beceri geliştirme aşamaları öğrencilere öğretmenin standartlarını baskılamaktan çok “izledikleri televizyon programları hakkında görüşlerini ifade edebilecekleri yeterlik” için tasarlanmıştır.

Medya Okuryazarlığı Amaçları Nelerdir?

Medya okuryazarlığının amaçları, sosyal medya ile ortaya çıkan dünyanın gerçek olmayabileceğini anlatmak, medyanın ilettiği mesajların doğru okunması ve yorumlanmasını sağlamaktır. Medyayı doğru okuyan, çözümleyen, gelen mesaj ve iletilere mantık çerçevesinde bakan, eleştiren bireyler yetiştirmeyi amaçlar. Kitle iletişim araçları tarafından gelen mesajların içeriğinin doğru algılanması, sorgulanması, gerçek ve sanal alem arasındaki ayrımın yapılabilmesini, amaçlar.

Medya okuryazarlığı, hangi kaynaktan olursa olsun her bilgiyi eleştirip sorgulayan bireyler olmayı ve bu doğrultuda gelecek olumsuzluklara karşı bilinçli olan kişiler yetiştirmeyi hedefler. Bilginin yanlış kullanılarak kişilere aktarılmasından ve kişilerin zarar görmesinden kaynaklı çıkacak problemlerin azaltılması için ortaya çıkmıştır. Gelişen teknoloji ile birlikte kitle iletişim araçlarının çok fazla yaygınlaşmasıyla insanlar dijital medya ve sosyal medyayı çok fazla kullanmaya başlamışlardır. İletişim araçlarını yetişkinlerin sıklıkla kullanmasının yanı sıra, gençler, hatta çok küçük yaştaki çocuklara kadar ulaşmıştır. Ancak çok faydalı yanlarının yanı sıra kötü niyetli kişiler tarafından da kötü amaçlarla da kullanılmaktadır. Bu durumda özellikle çocuklarımızı ve gençlerimizi korumak için medyayı doğru okuyan, yorumlayan, eleştiren kişiler yetiştirmek amaçlanmıştır.

Malcolm ne kadar da güzel özetlemiş; ‘’Eğer dikkatli olmazsanız, medya sizin iyi insanlardan nefret etmenizi, kötü insanları ise sevmenizi sağlar’’

What are the Media Literacy Goals?

The aims of media literacy are to explain that the world that emerges with social media may not be real, and to ensure that the messages transmitted by the media are read and interpreted correctly. It aims to raise individuals who read and analyze the media correctly, view and criticize the messages and messages within the framework of logic. It aims to correctly perceive and question the content of messages received by mass media, and to distinguish between real and virtual worlds.

Media literacy aims to be individuals who criticize and question all information regardless of the source and to raise individuals who are conscious of the negativities that will come in this direction. It has emerged to reduce the problems that may arise from the misuse of information and the damage to people. With the widespread use of mass media with the developing technology, people have started to use digital media and social media too much. In addition to the frequent use of communication by adults, it has reached adolescents and even very young children. However, in addition to its very beneficial features, it is also used by malicious people for malicious purposes. In this case, it is aimed to raise people who read, interpret and criticize the media properly in order to protect our children and youth.

How well Malcolm summed it up; "If you are not careful, the media will make you hate good people and love bad people."

http://medyaliteracy.blogspot.com/

https://www.iienstitu.com/blog/medya-okuryazarligi-nedir

http://auzefkitap.istanbul.edu.tr/kitap/kok/medya_okuryazarligi_u137.pdf

Serhat BAŞGÖL / Alibeyköy Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi

Monday, March 29, 2021

We held our March assessment meeting through the chatroom

We held our March assessment meeting through the chat room. We thank our students and teachers who participated.

Sunday, March 28, 2021

Student Webinar

BUNYAMIN KIVILCIM MEDIA READERSHIP

ORDU TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ / BÜNYAMİN KIVILCIM

Yeni Medya Okuryazarlığı: Yeni Beceriler/Olanaklar/Riskler

Yeni medya okuryazarlığı dijital yetkinlik ve becerileriyle, sağladığı çevrimiçi olanaklarla ve taşıdığı risklerle önemli bir tartışma alanıdır. Çünkü günümüz medya araçlarının mobilizasyonu, akıllı telefonlar aracılığıyla zaman ve mekan farketmeksizin ağa bağlanma durumu ve kolay erişilebilirlik, yeni medya araçlarını yaşamımızın merkezine taşımıştır. Yeni iletişim teknolojilerindeki hız ve değişim özellikle çocuklar ve gençler için yeni olanaklar ve riskler barındırır. Yeni medya ortamı ve araçları, günümüzde sosyal ilişkileri belirleyen, dönüştüren, biçimlendiren ve yeni formlar kazandıran sosyal bir role sahiptir. Teknoloji tarafından aracılanmış iletişim ilişkileri, çevrimiçi davranış ve tutumlar birçok araştırmaya konu olmaktadır. Sürekli ağda ya da bağlantıda olma durumu, gençlerin sosyal kimlik inşasında önemli bir yer tuttuğu gibi, içerisinde birçok riski de taşımaktadır. Geleneksel medya karşısında medya okuryazarı olması gereken birey, günümüzün dijital gelişmeleriyle yenilenen, değişen çoklu medya mecraları ve üretimleri karşısında çok daha bilinçli ve eğitimli olmak zorundadır. Bu bağlamda bilgi ve iletişim teknolojilerindeki yapısal değişim ve dönüşümler yeni medya okuryazarlığını ve yeni okuryazarlık becerilerini, çevrimiçi olanaklar ve riskleri tartışmayı gerekli kılmıştır. Bu çalışma, bu kavramlar odağında yeni medya okuryazarlığı alanına ilişkin bir durum tespiti yapmayı amaçlamaktadır. 21. yüzyılın dijital yeterlik ve becerilerine sahip, çevrimiçi olanakları maksimum düzeyde kullanabilen, çevrimiçi risklerin de farkında olup minimum düzeye indirebilen bireylerin, yeni medya okuryazarlığı eğitimiyle yetişmesi gerekliliği kavramsal tartışmanın sonucunda ortaya konmuştur. (Erciyes İletişim Dergisi | Ocak/January 2019 Cilt/Volume 6, Sayı/Number 1, 683-700)

New Media Literacy: New Skills/Opportunities/Risks

New media literacy presents an significant debate arena with due to digital competence and skills, online opportunities it provides and risks it carries. This is because the mobilization of contemporary media, their easily accessible nature and connecting to the network via mobile phones freely from space and time have brought new media to the very centre of our lives. Speed and change in the new media technologies carry new opportunities and risks especially for children and adolescents. New media environment and tools have a social role that determine, shape, transform modern social relations. Technologically-mediated communication relations, online behaviour and attitudes are the subjects of a great deal of research. Being in the net or connected all the time contains a lot of risks in itself in addition to important place it occupies in the social identity construction of adolescents. The individual who needs to be media literate in the face of the traditional media has to be more conscious and educated in the face of ever-changing multimedia environments and productions digital transformations have brought about. In this context, structural changes and transformations in information and communication technologies have made it essential to discuss new media literacy and new literacy skills, online opportunities and risks. This study, focusing on these concepts, aims to detemine the situation of new media literacy field. It has been asserted at the end of conceptual discussion that today it is obligatory to raise new media literate individuals who have digital competencies and skills of 21st century, are able to benefit from online opportunities at the maximum level and are aware of the risks and reduce them to a minimum level.

https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/630695

BUNYAMIN KIVILCIM MEDIA READERSHIP

TURKISH CHAMBERS AND EXCHANGES UNION VOCATIONAL AND TECHNICAL ANATOLIAN HIGH SCHOOL. BUNYAMIN KIVILCIM

MEDIA READERSHIP

BUNYAMIN KIVILCIM MEDIA READERSHIP

TURKISH CHAMBERS AND EXCHANGES UNION VOCATIONAL AND TECHNICAL ANATOLIAN HIGH SCHOOL. BUNYAMIN KIVILCIM

MEDIA READERSHIP

Socıal Medıa Addıctıon With Cyberbullyıng And Cyber Vıctımızatıon Experıences In The Z Generatıon Young People

Those born after 2000 are described as Generation Z. Social media is very important for the Z generation, which is also called digital native. Internet and social media addiction is one of the most important psychological problems of today. There is a relationship between social media addiction and cyberbullying and victimization experiences. In this study, the social media addiction levels of generation Z high school students and their cyberbullying

and victimization experiences are examined. In this context, a questionnaire was applied to the sampling of 7 high schools in the center of Malatya. The research was conducted in the 2017-2018 academic year. The sample consists of 336 high school students. Class distribution is 9th, 10th, 11th and 12th grades. The age distribution is 15-18 years. 34% of the sample is male and 66% is female. Demographic questions, social media addiction scale, cyberbullying and victimization scale were used in the questionnaire. The social media addiction scale Cronbach's Alpha value is 0.813. Revised Cyber Bullying Inventory-II (RCBI-II) was used to measure the level of cyberbullying and victimization. Cyberbullying Cronbach's Alpha value is 0.824; Cyber victimization Cronbach's Alpha value is 0.799In the research, T test, Chisquare statistical techniques were used. There was a significant relationship between social media usage patterns and narcissistic personality traits

Z Kuşağı Lise Gençlerinde Sosyal Medya Bağımlılığı ile Siber Zorbalık ve Siber Mağduriyet Deneyimleri*

2000 yılından sonra doğanlar Z kuşağı olarak betimlenmektedir. Dijital yerli olarak da adlandırılan Z kuşağı için sosyal medya çok önemlidir. İnternet ve sosyal medya bağımlılığı günümüzün en önemli psikolojik sorunlarındandır. Sosyal medya bağımlılığı ile siber zorbalık ve mağduriyet deneyimleri arasında bir ilişki vardır. Bu çalışmada Z kuşağı lise öğrencilerinin sosyal medya bağımlılık düzeyleri ile siber zorbalık ve mağduriyet deneyimleri irdelenmektedir. Bu bağlamda, Malatya merkezde 7 lisede öğrenim gören örneklem kapsamındaki öğrencilere anket uygulanmıştır. Araştırma 2017-2018 eğitim öğretim yılında yapılmıştır. Örneklem 336 lise öğrencisinden oluşmaktadır. Sınıf dağılımı 9, 10, 11 ve 12. sınıflardır. Yaş dağılımı 15 ile 18 yaşları arasındadır. Örneklemin %34’ü erkek, %66’sı kız öğrencidir. Anket formunda demografik sorular, sosyal medya bağımlılık ölçeği, siber zorbalık ve mağduriyet ölçeği kullanılmıştır. Sosyal medya bağımlılık ölçeği Cronbach’s Alpha değeri 0,813’tür. Siber zorbalık ve mağduriyet düzeyinin ölçülmesi için, Gözden Geçirilmiş Siber Zorbalık Envanteri-II (RCBI-II) kullanılmıştır. Siber zorbalık Cronbach’s Alpha değeri 0,82; siber mağduriyet Cronbach’s Alpha değeri 0,799’dur. Araştırmada, T Testi ve ki-kare istatistik teknikleri kullanılmıştır. Sosyal medya bağımlılığı ile siber zorbalık ve mağduriyet deneyimleri arasında anlamlı bir ilişki ortaya çıkmıştır.

https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1278948

BUNYAMIN KIVILCIM / MEDIA READERSHIP

TURKISH CHAMBERS AND EXCHANGES UNION VOCATIONAL AND TECHNICAL ANATOLIAN HIGH SCHOOL. BUNYAMIN KIVILCIM

MEDIA READERSHIP

MEDYA OKURYAZARLIĞI:

Alvin Toffler’e göre, 21.yüzyılda okuryazar olmayan kişiler, okuma-yazmayı bilmeyenler değil; öğrenmeyi bilmeyen, öğrendiklerini unutup yeniden öğrenmeyi beceremeyen kişiler olacaktır.

Bu bağlamda, Len Masterman’a göre, Medya Okuryazarlığı; Demokratikleşme sürecinde medyanın etkisi, medyanın yüksek oranlarda tüketilmesi ve toplumun medya tarafından sömürülmesi, düşüncelerimizi, inançlarımızı ve davranışlarımızı biçimlendirmede medyanın etkisi, görsel iletişim ve bilgilenmenin öneminin artması ve toplumda bilginin önemi ve ömür boyu öğrenmeye duyulan gereksinimden ötürü önemlidir. Bu doğrultuda Medya Okuryazarlığı ne değildir?

• Medya Okuryazarlığı medyaya “saldırmak” demek değildir, ancak Medya Okuryazarlığı çok sık olarak medya eleştirilerine yer verir.

• Medya Okuryazarlığı medya ile ilgili etkinlikler ve projeler üretmeyi içermesine karşın Medya Okuryazarlığı sadece medya üretmek demek değildir.

• Sadece videolar, CD-ROM’lar veya medya içerikli materyalleri sınıfa getirmek Medya Okuryazarlığı değildir. • Medya okuryazarı olan bir kişinin aynı zamanda medya ve medya mesajlarının yapısını ve kültürümüz üzerindeki etkilerini keşfetmesi gerekmektedir.

• Medya Okuryazarlığı basitçe politik gündemi, önyargıları ve yanlış açıklamaları takip etmek değildir. Aynı zamanda bu olayları “normalmiş” gibi gösteren sistemin sorgulanması demektir.

• Medya da verilen mesajlara sadece bir kişinin bakış açısından ya da deneyimlerinden bakmak Medya Okuryazarlığı değildir. Çünkü medya farklı görüş açıları kullanılarak incelenmelidir.

• Medya Okuryazarlığı “Sakın seyretme!” demek değildir. Medya Okuryazarlığı “Dikkatlice seyret, eleştirel düşün!” demektir. (Thoman & Jolls, 2008: 34)

MEDIA LITERACY:

According to Alvin Toffler, people who are illiterate in the 21st century are not literate; There will be people who do not know how to learn, forget what they have learned and cannot learn again.

In this context, according to Len Masterman, Media Literacy; In the democratization process, the effect of the media is important due to the high consumption of media and the exploitation of the society by the media, the influence of the media in shaping our thoughts, beliefs and behaviors, the increasing importance of visual communication and information, and the importance of information in society and the need for lifelong learning. Accordingly, what is Media Literacy not?

• Media Literacy does not mean “attacking” the media, but Media Literacy frequently includes media criticism.

• Although Media Literacy includes producing media-related events and projects, Media Literacy is not just about producing media.

• It is not Media Literacy to just bring videos, CD-ROMs or media-containing materials to the classroom. • A media literate person also needs to explore the structure of media and media messages and their impact on our culture.

• Media Literacy is not simply following the political agenda, prejudices and misrepresentations. It also means questioning the system that makes these events appear as "normal".

• It is not Media Literacy to look at the messages given in the media only from a person's perspective or experience. Because the media should be analyzed using different viewpoints.

• Media Literacy "Don't watch!" does not mean. Media Literacy "Watch carefully, think critically!" means. (Thoman & Jolls, 2008: 34)

BUNYAMIN KIVILCIM / MEDIA READERSHIP

TURKISH CHAMBERS AND EXCHANGES UNION VOCATIONAL AND TECHNICAL ANATOLIAN HIGH SCHOOL. BUNYAMIN KIVILCIM

MEDIA READERSHIP

Medya Okuryazarlığı Yüksek Konseyi Yaşam Boyu Medya Okuryazarlığı hakkında Brüksel Deklarasyonu Kapsam Avrupa Medya Okuryazarlığı politikası, açık diyalog çerçevesinde bu konudaki tecrübelerin karşılaştırılmasını ve iyi uygulamaların alışverişini gerektiren önemli bir dönemden geçmektedir. Bu sebeple 02-03 Aralık 2010 tarihlerinde, AB Konseyi Belçika Dönem Başkanlığında, Belçika Fransız Topluluğu Medya Okuryazarlığı Yüksek Konseyi tarafından düzenlenen “Hepimiz için Medya Okuryazarlığı” hakkındaki uluslararası konferansa katılmak üzere 30’u aşkın Avrupa ve Avrupa dışı ülkelerden 300 uzman, Brüksel’de, biraraya geldi. “Hepimiz için Medya Okuryazarlığı” konferansı Medya Okuryazarlığı kavramının yaşam boyu uygulanmasıyla ilgili aktörleri biraraya getirmiştir: sunucular, eğitimciler, eğitmenler, endüstri sorumluları ve medya kurumları, eğitim kuruluşları (okul ve okul harici), eğitim politikaları sorumluları, araştırma kurumları… Bu Avrupa konferansının amacı, Avrupa vatandaşlarının menfaati için Medya Okuryazarlığı kavramının yaşam boyu uygulanmasını teşvik etmek amacıyla pratik deneyimler ile siyasi tavsiyeleri birleştirmektir. Bu çalışmalar neticesinde, konferans süresince bulunan 8 uluslararası uzmanın işbirliğinde kaleme alınan “Yaşam Boyu Medya Okuryazarlığı hakkında Brüksel Deklarasyonu” oluşturulmuştur. Bu deklarasyon: • Komisyonun “bilgi toplumu ve daha rekabetçi görsel-işitsel ve içerik endüstrisi için sayısal ortamda Medya Okuryazarlığı” hakkındaki 20 Ağustos 2009 tarih ve 2009/625/CE sayılı Tavsiye kararında yer alan Medya Okuryazarlığı eğitiminin tanımını. Bu Tavsiye Kararında Medya Okuryazarlığı eğitimi, “medyaya erişim ve eleştirisel bir bakış açısıyla medyanın farklı biçimlerini anlama ve değerlendirme yeteneğidir. Çeşitli bağlamlarda iletişim kurma yeteneği de Medya Okuryazarlığı eğitimi kapsamına girmektedir” şeklinde tanımlanmıştır. Medya Okuryazarlığı sadece erişimle sınırlı bir konu olmayıp medyanın bütünüyle ilgilidir. Bu Tavsiye Kararı “Kişileri, günlük hayatlarında medyanın sunduğu mesajların alabileceği çeşitli biçimler hakkında olabildiğince bilinçlendirmeyi amaçlamaktadır. Medyanın sunduğu mesajlarla, programlar, filmler, görüntüler, metinler, sesler ve internet siteleri kast edilmektedir.” • “Medya Okuryazarlığı”, kullanıcının medyayı tükettiğinde, ürettiğinde, keşfettiğinde ve düzenlediğinde kullandığı tüm bilgi, teknik, sosyal ve psiko-sosyal yetileri şeklindeki tanımını. • Avrupa metinlerinde (Lizbon stratejisi ve “2020 öğretim ve eğitim” stratejisi çerçevesi) tanımlandığı gibi yaşam süresince Medya Okuryazarlığı eğitimini ve öğretimini entegre etme ihtiyacını. Bununla, kişilerin, yaşamlarının her evresinde Avrupa’daki eğitim ve öğretim sektörünün geliştirilmesine katkıda bulunmalarının ve teşvik edici öğrenim deneyimlerine katılmalarının sağlanması amaçlanmaktadır. • Medyadaki çeşitliliğe vatandaşların erişiminin, -söz konusu çeşitliliğin tehdit altında olması durumunda gerekirse kamu güçlerinin müdahalesiyle- sağlanması ihtiyacını. dikkate almaktadır. Bu deklarasyon için yapılan hazırlık çalışmaları, Medya Okuryazarlığıyla ilgili kavram farklılıklarının çok fazla olduğunu ortaya koymuş ve bunların, tartışmalara son vermek 4 için aceleci çözümler yerine diyalog ve fikir paylaşımıyla ele alınmaları gerektiğini göstermiştir. Bu deklarasyonun amacı, yürütülecek eğitim faaliyetlerine, her vatandaşın medyayı kullanma yeteneğine, vatandaşın Medya Okuryazarlığı eğitimine erişimine, araştırmalara ve Avrupa medya politikalarına ilişkin bir tavsiyeler bütünü sunmaktır. Bu tavsiyeler yerel, bölgesel, ulusal veya Avrupa çapında hayata geçirilmesine yönelik hazırlanmıştır.

Media Literacy High Council on Lifelong Media Literacy
Brussels Declaration Scope European Media Literacy policy, open dialogue
to compare experiences and exchange good practices within the framework of
is going through an important period that requires. For this reason, on 02-03 December 2010, the EU
Media Literacy of the French Community of Belgium, under the Presidency of the Council of Belgium
On "Media Literacy for All" organized by the High Council
300 from more than 30 European and non-European countries to participate in the international conference
expert met in Brussels. “Media Literacy for All” conference Media
It brought together the actors involved in the lifelong application of the concept of literacy:
presenters, educators, trainers, industry officials and media institutions, educational institutions
(school and non-school), education policy officials, research institutions ... This is Europe
The aim of the conference is to promote the concept of Media Literacy for the benefit of European citizens.
practical experience and political advice to promote its lifelong implementation
to combine. As a result of these studies, 8 international experts who were present during the conference
Brussels on Lifelong Media Literacy
Declaration ”has been created. This declaration: • The Commission's "information society and more
Media Literacy in digital media for the competitive audiovisual and content industry ”
Media in the Recommendation 2009/625 / CE of 20 August 2009 on
Definition of literacy education. Media Literacy education in this Recommendation,
“Access to the media and understanding and understanding of different forms of media from a critical point of view.
is the ability to evaluate. The ability to communicate in a variety of contexts as well.
It is within the scope of literacy education ”. Media Literacy
it is not only an issue limited to access, but it concerns the whole of the media. This Recommendation
“The various forms that media can take in messages in their daily lives.
It aims to raise awareness about as much as possible. With the messages provided by the media,
is meant programs, movies, images, texts, sounds and websites. "
• “Media Literacy” is when the user consumes, produces, discovers media
and all the knowledge, technical, social and psycho-social abilities he uses when he organizes it.
definition. • In European texts (Lisbon strategy and the '2020 education and training' strategy
Media Literacy education and training throughout life as defined
the need to integrate. With this, in every stage of their lives, education and training in Europe
their contribution to the development of the education sector and stimulating learning
It is aimed to ensure that they participate in their experiences.
• Citizens' access to the diversity in the media - this diversity is under threat.
the need to meet, if necessary, with the intervention of public forces. consideration
takes. The preparatory work for this declaration is about Media Literacy
revealed that the conceptual differences are too many and these
4
that they should be addressed through dialogue and sharing of ideas instead of hasty solutions.
showed. The purpose of this declaration is to ensure that every citizen
the ability to use the media, citizens' access to Media Literacy education,
It is to provide a body of recommendations on research and European media policy. This
recommendations for implementation at local, regional, national or European level
has been prepared.